De pusilánimes y otras rarezas de la historia.

De pusilánimes y otras rarezas de la historia.

Por Francisco Mundo

Con el pretexto de las cosas grandes de Leila Macor.

Leila en su blog "Escribir para qué" dice que el DRAE señala como un pusilánime a aquél  “falto de ánimo o valor para tolerar las desgracias o para intentar cosas grandes”.  Sin embargo, ella tiene razón en decir que en nuestro español cotidiano el término se a veces se usa de forma peyorativa, despectiva.  Yo agregaría que como envoltura de grosería fina.  No es una palabra que usemos mucho y en México al menos se utilizan otras más palabras para insultar o para decir a alguien que le faltan pantalones para lograr algo grande y valioso. Pese a ello, la historia está llena de pusilánimes: Hitler quizá se haya ganado el término aunque mucha gente en la Alemania entre 1933-1941 le haya considerado un gran líder no de esos años sino de toda la historia del país; Pizarro, conquistador español del sur de América masacró invadió arteramente a pueblos de la forma más ignominiosa lo mismo que su colega en México Hernán Cortés, y fueron premiados por el Imperio con creces; Gengis Khan invadió y dominó grandes extensiones en Asia y no de una forma caballerosa y gentil sino con métodos que bien podrían llamarse pusilánimes; los ejércitos egipcios cuando invadieron el norte del medio oriente les cortaban las manos  a los sirios; los soldados norteamericanos en Vietnam no hicieron cosas lindas con las mujeres y niños norvietnamitas; durante la Guerra de los Treinta años los europeos no se comportaron como caballeros con sus vecinos, sino hicieron de la guerra un auténtico terror; los jueces católicos de la Santa Inquisición condenaron y procesaron con infamia a muchos inocentes víctimas de sus prejuicios que se volvieron pruebas de sus abusos religiosos; los Zares en Rusia lograron un Imperio no con métodos ortodoxos sino con sangre y sujeción del pueblo; quienes excomulgaron a Galileo por propugnar la ciencia bien pudieron ser unos pusilánimes de su época; ¿el cobarde que provocó la derrota de los espartanos en el Paso de los Termópilas acaso no fue un pusilánime o fueron los persas?

Leila cita que es también el que no tolera las desgracias.  Quizá el DRAE sea un diccionario que no se quiere comprometer con la historia ni con las connotaciones socio lingüísticas, con las formas en que las poblaciones de habla hispana en todos los países que la hablan usen los términos para definir a sus líderes y protagonistas de la historia o del presente.  Quizá sea tan ambiguo a veces a propósito, con el loable mérito de cumplir con el desarrollo del lenguaje pero no con los usos que de él se hagan.  Tampoco define los términos que usa para definir otros términos, dice “una cosa grande” pero con demasiada ambigüedad para que entendamos qué es esa cosa grande, si una conquista de Polonia por los Alemanes en la Segunda Guerra, (por lo cual los nazis ya no serían pusilánimes sino héroes como cuando los norteamericanos invaden Afganistán o cuando llegaron  a Granada), algunos primeros ministros de Inglaterra no serían pusilánimes pues intentaron y lograron dominar a India hasta que Gandhi se les puso a las patadas y sin zapatos.

Una cosa grande puede ser un genocidio, inventar la vacuna contra el SIDA, desarrollar un medicamento que evite el cáncer, consolidar proyectos mineros en el sur de América aunque ello conlleve destruir el medio ambiente y los recursos naturales del cual dependen muchos habitantes de la zona, construir un tren que cruce de océano a océano en el cono sur o uno que llegue a Siberia, o un conducto que lleve gas o petróleo desde ahí hasta Europa, lograr desforestar toda la zona del amazonas para convertirla en tierra de cultivo privada, lograr que el FMI logre préstamos en todos los países occidentales y que ello le permita dictar las políticas monetarias y de desarrollo a los países tercer mundistas, que se señale a gente del Vaticano cuando Hitler les visitó y estuvieron de acuerdo en sus acciones en Europa, que Fleming inventara la penicilina o Edison el fonógrafo o la bombilla eléctrica o Benz el automóvil, grande es la odisea genocida de que gente oscura haya asesinado a los Kennedy, a Martin Luther King, que los nazis hayan matado a Judíos en los campos de concentración o que después los judíos hagan lo mismo con sus vecinos… las “cosas grandes” tienen historia, quienes no se han atrevido a realizarlas entonces son pusilánimes y que el lector califique quienes lo son de acuerdo a nuestra lista de las cosas grande que han ocurrido en ese devenir.

Leila escribe sobre los pusilánimes y sobre quienes no lo son quizá por esa ambigüedad lingüística que debe ser rebasada por nuestra memoria histórica y sentido de lo que es justicia o lo que es la ignominia… quizá haya que reformar el término, quizá ampliarlo… sin embargo, la historia puede estar llena de pusilánimes, solo falta reconocerlos y darles su premio o su castigo.  La memoria histórica de las generaciones que siguen quizá sean las encargadas de tan pusilánime labor.

La Yoyis y la contaminación

La Yoyis y la contaminación

Por Francisco Mundo

Episodio 4. Las catástrofes ecológicas.

Lunes por la mañana, los niños de la escuela han hecho sus honores a la bandera y están listos en sus pupitres en silencio esperando a las indicaciones de la Maestra.  Ella está preparando unos carteles y hojas de datos para continuar con la clase de lo que es la contaminación.  Nadie osa romper ese silencio de concentración de la Maestra, ni Pepito que es el más inquieto, se atreve a decir nada. Por fin, coloca los carteles en una de las paredes, con papeles en mano y con una regla de un metro les dice:

-          “Buenos días niños…”

-          “¡Buenos diiiaas maestraaaaaaaaa!”

-          “Hoy vamos a continuar con la clase de la contaminación y quiero que sepan de algunos hechos trágicos de contaminación medio ambiental debido a los errores humanos en la creación o transporte de energéticos y sustancias contaminantes, que no lo son hasta que se combinan con la naturaleza al derramarlas imprudentemente.  Desafortunadamente en la historia contemporánea hay muchos de esos ejemplos y voy a mencionarles solo algunos para que ustedes sepan la importancia y lo que representan ese tipo de acciones en la conservación de la naturaleza y de los seres vivos que se ven afectados dramáticamente…”

Todos los alumnos escuchaban las palabras de Maestra con atención con la misma seriedad con que ella las decía.  Estaban acostumbrados a una actitud seria cuando ella les enseñaba cosas que consideraba importantes y que debían de tomarlas con formalidad por su hasta ese momento desconocida trascendencia para ellos.

-          “El primer hecho sucedió en la zona española de la Coruña que pertenece a la Comunidad autónoma de Galicia, un puerto que se sitúa en la costa noroeste de la península Ibérica. (les señala con la regla perfectamente la ubicación del puerto con la regla en el mapa de Europa) En 1976 ocurrió la primera de las catástrofes marítimas que afectaron ecológicamente al litoral coruñés. El 13 de mayo de ese año, el petrolero Urquiola quedó encallado y posteriormente se incendió al aproximarse al puerto de La Coruña. Las autoridades intentaron arrastrar el barco a mar abierto, pero los tanques del buque reventaron y comenzó un vertido del petróleo al mar que posteriormente se incendió. A consecuencia de este incidente las costas coruñesas permanecieron enfangadas con la carga de carburante durante semanas.”

Ahora la Maestra coloca un mapa de España y señala la zona en la costa:

-          “Sin embargo, esa no fue la única catástrofe: “La madrugada del 3 de diciembre de 1992 el barco Aegean Sea entraba en el puerto de La Coruña con unas condiciones meteorológicas adversas, con vientos superiores a los 100 km/h y una visibilidad inferior a los 100 m. Por culpa de un golpe de mar —según el capitán del barco— o por seguir una maniobra incorrecta -según la Dirección General de la Marina Mercante- el buque no siguió la ruta fijada por los prácticos y terminó encallando contra los bajos rocosos de las Xacentes, a unos cien metros de la costa, cerca de la entrada del puerto. Según la información del capitán, eran las 4:50 horas. A las ocho de la mañana el buque encalla frente a la torre de Hércules, próxima a la entrada del puerto. A las 9:45 el buque se había partido en dos secciones, con la proa a 50 m de profundidad. Rápidamente el barco comienza a arder, pues el gas inerte de los tanques avivó la combustión. Desde algo más de media hora antes el capitán autoriza la evacuación de los 28 tripulantes, que son rescatados por los helicópteros de rescate Helimer Galicia, Pesca I y Pesca II, junto al barco de la Cruz Roja Blanca Quiroga.  No hubo víctimas humanas. Fue preciso evacuar a los vecinos del barrio de Adormideras, el más próximo, y unas 300 familias pasaron la noche fuera de sus hogares. Una nube de humo procedente del buque cubrió durante unas horas el cielo de la ciudad, si bien por la tarde se desplazó con el viento hacia Ferrol.”

-          “¿O sea que en 1976 y luego en 1992 Maestra? (Pregunta con cara de asombro la Yoyis) ¿Y que la pasa al los peces y al mar?

-          “Lamentable e irremediablemente Yoyis, los peces mueren y al agua de mar y el suelo marino se ven afectados grandemente, pues se altearan todos los procesos de creación y mantenimiento de la vida en esa y otras zonas aledañas, pero por si fuera poco, “El 10 de septiembre de 1996 se produjo otro acontecimiento funesto para la ciudad cuando el vertedero de Bens se derrumbó sobre el lugar de O Portiño, cubriendo el dique y varias edificaciones con una avalancha de 200.000 metros cúbicos de tierra y basura que provocó una víctima mortal y arrastró varios vehículos y decenas de embarcaciones. El incidente provocó un gran malestar ciudadano, con varios días de hedor insoportable cubriendo la ciudad hasta el sellado de la zona.”

-          “¿Algo así como cuando pasa el camión de la basura en la colonia Maestra? Porque va oliendo muy feo…” dice Pepito poniendo la cara de fuchi…

-          “Así mero Pepito, pero más fuerte porque fueron muchos metros cúbicos de basura…. Pero finalmente…”

-          “¡AAYY! ¡No me diga que les paso otra cosa a los de La Coruña esa! Porque si así fue entonces están re salados… creo que no me iría a vivir ahí…”

-          “Pues si Pepito, “La última de las grandes catástrofes que tuvo que afrontar La Coruña ocurrió en noviembre de 2002, cuando la marea negra provocada por el naufragio del petrolero Prestige (13 de noviembre) alcanzó sus costas, aunque los daños en esta zona no resultaron tan severos como los causados en otras comarcas gallegas más expuestas al vertido de crudo…” Pero no solo en esa zona han ocurrido desastres, (pone el mapa de Alaska) “El 2 de marzo de 2006 se descubrió en la bahía de Prudhoe, en Alaska, un derrame de crudo fruto de la corrosión del oleoducto de trans-Alaska (propiedad de British Petroleum). La fuga consistía en una mezcla de petróleo y gasóleo.” “El 6 de abril de 2010, dos semanas antes del incidente del Deepwater Horizon, se produjo un escape en una de las refinerías de BP en Texas por el mal funcionamiento de una pieza clave de la maquinaría. La fuga no se detuvo hasta 40 días después. Se calcula que durante ese tiempo de liberaron 538.000 libras de compuestos químicos (244 toneladas), que incluían 7,7 toneladas de benceno (reconocido como cancerígeno), 16.8 toneladas de óxidos de nitrógeno (causantes de problemas respiratorios) y 84 toneladas de monóxido de carbono. Aunque se desconoce si esta fuga tuvo efectos sobre la población, sí excede con creces los límites marcados por el estado de Texas”.

-          “Y todo eso sucedió en Alaska y Texas Maestra” (pregunta la Yoyis) ¡Pues qué bueno que pasó tan lejos, así a los de Veracruz no les pasó nada…”

-          “Pues desafortunadamente Yoyis, aunque sea tan lejos, los ecosistemas no están aislados y se relacionan unos con otros  a pesar de la distancia, hay corrientes marinas que circulan por todo el Golfo de México e inclusive hay una corriente que va desde el Caribe hasta el Mar mediterráneo, de tal manera que lo que afecte a una zona afecta a la otro aunque esté tan lejos…”

-          “¿Aunque esté Tan tan lejos Maestra?

-          “Si Yoyis, aunque esté tan lejos, porque finalmente déjenme decirles lo que ocurrió en el Golfo de México: “El 20 de Abril 2010 un escape provocó una explosión en la plataforma petrolífera semisumergible Deepwater Horizon, que fue seguida por un incendio. Dos días más tarde se hundió llevándose con ella once vidas humanas. El escape se produjo durante las prospecciones del yacimiento de Macondo, debido a un sellado parcial del pozo petrolífero. Varios expertos estimaron que la fuga de petróleo se producía a razón de entre 35.000 y 60.000 barriles por día.  Como resultado de la fuga, se formó un derrame petrolífero no controlado de 6.500 km2 de extensión que amenazaba las costas de los estados de Luisiana, Mississippi, Alabama, Texas y Florida, de los Estados Unidos de América. Debido a él, el estado de Louisiana se declaró en estado de emergencia.”

-          “¿Pero qué les pasa a los pececitos y a las plantas Maestra? (pregunto insistente Yoyis cruzándose de brazos)

-          “El vertido de petróleo causo daños graves daños medioambientales, por su elevada toxicidad y por el descenso en las concentraciones de oxígeno de la zona. Ocho parques nacionales de Estados Unidos estuvieron amenazados por la mancha, además de alrededor de 400 especies, entre ellas algunas ya en peligro de extinción.  Al 16 de julio, se habían encontrado 2.624 animales muertos, entre ellos 2.095 aves, 467 tortugas, 61 delfines y otros mamíferos y 1 reptil. También fueron observados delfines incapaces de encontrar alimento y que actuaban "como borrachos" a causa, aparentemente, del vertido.  Como en anteriores vertidos, se estima que el ecosistema tardará años y hasta décadas en recuperarse”.

-          “Pues qué bueno que en México no ha pasado algo así Maestra” (terminó diciendo la Yoyis dando un respiro de alivio…)

-          “No lo creas Yoyis, en México también ocurrió algo similar, y fue durante el sexenio de José López Portillo cuando estalló el pozo petrolero Ixtóc I en costas mexicanas… pero eso lo veremos en otra clase…esperen un poco mientras voy a la Dirección que me acaba de mandar traer la Directora…”

Y todos los alumnos se paran de sus pupitres a platicar y caminar por el salón, mientras que la Yoyis va hacia la pecera que está junto al escritorio de la Maestra a ver un pececito que se pone a revolotear cuando la niña pone su cara junto al cristal…

Las aventuras de una venezolana hablando ballenés.

Las aventuras de una venezolana hablando ballenés.

Por Francisco Mundo

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Leila Macor es periodista, de Venezuela, (“no necesariamente en ese orden”) y hace poco vive en Los Ángeles California trabajando como corresponsal francesa es ese lugar.  Al igual que todos los latinoamericanos que viven en California, se enfrentan al idioma para sobrevivir y convivir.  Pero si hiciéramos el conteo de cuantas personas hablan español, veríamos que peligrosamente se acerca a porcentajes que ponen en desventaja o en peligro racial  a quienes hablan solo inglés.  Ella dice con todo acierto que quienes van a  la escuela provienen de muchos países y por ende con muchas inflexiones del idioma español. Cada quien mastica el inglés con la herencia cultural que su país le ha dejado, de tal manera que un Dominicano no lo pronunciará como un Brasileño ni un Argentino como un Venezolano.  En el mismo México un costeño de costa chica de Guerrero no habla de la misma manera el español como un Sonorense, ni un Tamaulipeco como un yucateco.

Sin embargo, muchas personas de todos los países, aun en sus mismos países (sobre todo quienes trabajan en el comercio internacional o en el turismo) se ven obligadas por sus circunstancias a aprender inglés y de una u otra manera lo logra.  Hace unos años estuve en Cancún y la guía de turistas del autobús hacia Xcaret se dirigía a los norteamericanos con un inglés parco, de pronunciación abierta como dice Leila: “abrí muchísimo la boca y dije las frases despacio, exagerando los movimientos. Como Doris, la novia del papá de Nemo, cuando se pone a hablar en ballenés. Como si me doliera la mandíbula, con un aparente convencimiento interno que me parecía de una vergonzosa ausencia de sentido del ridículo. Y funcionó. Me entendieron.”, y a la guía también le entendieron que el baño debía de usarse para hacer del uno, no del dos…

Caso contrario, los norteamericanos son los más incapaces de aprender un idioma de los países por ellos conquistados, colonizados o con los cuales tienen intenso comercio.  En las viejas películas de Tarzán o en las que hay exploradores blancos en el África negra, es raro el que habla idioma o dialecto nativo, pero a lo largo de la historia cualquier asiático, africano o latinoamericano puede (aunque sea tipo ballenés) aprender el popular idioma inglés…

Hay millones de latinos en LA, tantos, que en todo comercio, calle o barrio hay cientos de personas que hablan español.  Un latino podría muy bien estar, recorrer o ver TV u oír radio sin acudir al inglés.  Quizá eso les da miedo a los güeros. La cultura latina se va imponiendo (sin ser reconocida) sobre la sajona en lugares que de hecho pertenecían a territorio mexicano cuando fueron arrebatados (ya sabemos cómo) por parte de los norteamericanos, y esa cultura pulula en todas partes de una ciudad como LA.

Las formas distintas de cada latino en hablar el inglés son objeto de desdén y casi burla cuando los sajones escuchan hablar su idioma a ellos, pero no dicen nada cuando ellos intentan hablar español, francés o japonés…  Habría que preguntarse si esa superioridad lingüística-cultural es realmente tal, si tienen una historia de logros trascendentes como los guaraníes, mayas o quichés, si cuando había grandes y prósperas ciudades en toda sur América ellos solo tenían carretas, casuchas e imaginaban que la tierra era plana, mientras que las culturas antiguas del sur sabían perfectamente la herbolaria, la Astronomía y calculaban con precisión los eclipses.  Imponer el idioma hoy es una forma de querer opacar el pasado, es querer imponer solo el presente mientras sea de una economía que ha impuesto su superioridad en forma artrera y en algunas veces a base de cañones y robos a naciones enteras de sus propiedades, sus culturas, sus creencias, sus idiomas.

La maestra de Leila se burla de su pronunciación, pero quizá no sepa nunca que se puede uno burlar de su incultura histórica y más aun burlarse de esa maestra si se pone a estudiar suajili, cantonés o maya, y ya oiríamos cómo lo pronuncia… y no será como ballenés, sino como charal de río.

Creo que Leila para convivir y sobrevivir podrá cambiar los pilares que cimientan su personalidad, que es del todo latina, pero solo será su pantalla para complacer a una presunción sajona de aquellos que hablando inglés sin modismos se sienten en la gloria cultural contemporánea, pero en realidad no dejará (y a mucho orgullo) su pasado de civilizaciones avanzadas que aunque hayan hablado “raro”, lograron y conquistaron la ciencia y su tiempo; y todo ello está heredado en su femenina presencia, en su forma regia de hablar como venezolana, en la de ella y en la de millones que cada día hablan ballenés.

Gonzalito y la contaminación.

Gonzalito y la contaminación.

Por Francisco Mundo

Episodio 3 La Maestra.

Muy desgarbados, con las caras rojas llenas de sudor y mugre, llegaron los niños al salón después de un intenso recreo.  Muy animados aun y platicando en voz alta todas sus odiseas del descanso de media hora regresaron con las camisas fuera del pantalón, las manos sucias, algunas pelotas de fut en las manos llenas de tierra, los zapatos con las agujetas desabrochadas, las corbatas de lado y todos despeinados, oliendo a sudor se sientan en sus pupitres todos desgarbados y maltrechos.  La maestra los mira condescendientemente desde su escritorio con cierta alegría de verlos tan contentos aunque tan desaliñados después de tanto ejercicio.

Después de un rato la miran toda pulcra, quieta, impávida con su chongo de cabello arremolinado sobre su cabeza, sus lentes como de japonesita, su sweater chiquito, delgada, viste con su falda gris debajo de la rodilla y sus zapatillas negras de tacón bajito todas brillantes.  Sin embargo, siempre tiene un gesto sonriente hacia ellos, quizá porque le da gusto que sus alumnos estén tan contentos y con un descanso lleno de juegos en el patio de la escuela.

La Maestra Clementina nunca se casó, no tuvo hijos, se pasó la vida cuidando a su madre viuda hasta que murió también y ahora vive sola.  Siempre ha tenido un trato gentil, amable y cordial hacia sus alumnos a los que quiere y cuida dedicadamente; fue una alumna normalista destacada e inteligente, egresada con un alto promedio y diplomas de reconocimiento por sus estudios, siempre alumna responsable y entregada a sus deberes escolares que no le permitieron tener novio y a todos sus numerosos pretendientes que tenía por ser bonita, les negaba la oportunidad de cortejarla.

Sus alumnos la querían, la obedecían, no era una Maestra gritona ni impositiva y con ello se había ganado el cariño y respeto de todos, además de que sus enseñanzas estaban llenas de buenas intenciones.  Nadie la calificaba de cerrada e inflexible, sino de abierta y comprensiva, no negada a las nuevas costumbres y los avances científicos y cambios sociales aunque no dejaba nunca su aire un poco conservador y tradicional.

Con todo, los niños y las niñas la querían y no dejaban de obedecer sus órdenes que daba con voz suave y sin perder nunca el tono cariñoso.

-          “Veo que se divirtieron muchos mis niños…”

-          “¡Siiiiiiiiii Maestraaaaaaaaaaaaaaa!”

Contestaron las niñas todas primero porque los niños no tenían aliento después de andar persiguiendo la pelota alocadamente.

-          “Muy bien, ahora quiero que todos los niños se vayan a lavar las manos muy bien porque veo que las trajeron muy sucias del recreo, cuando regresen vamos a ver la clase de hoy que es sobre la contaminación.”

-          “¿La contaminación Maestra?” pregunta el gordito Rodolfito que no ha dejado de respirar fuerte y sudar corriéndole las gotas con tierra desde la frente.

-          “Si, la contaminación es un tema muy importante hoy en día y todos debemos de conocerla para no hacer cosas que dañen el medio ambiente y nuestros hogares.”

Coloca entonces en una de las paredes carteles de tela con ilustraciones grandes de un basurero, un barco petrolero encallado en una playa con un mar todo negro, una zona industrial con chimeneas despidiendo humo intensamente y unas calles de ciudad llenas de basura. Todos los alumnos ponen caras de desagrado y hacen gestos feos al ver los dibujos. Las alumnas más.

-          “La contaminación, niños, es “la alteración nociva del estado natural de un medio como consecuencia de la introducción de un agente totalmente ajeno a ese medio (contaminante), causando inestabilidad, desorden, daño o malestar en un ecosistema, en el medio físico o en un ser vivo.”

-          “¿Y que contamina ese estado natural Maestra?”, pregunta el gordo Rodolfito sin ni siquiera pedir la palabra ni levantar la mano.

-          “El contaminante puede ser una sustancia química, energía (como sonido, calor, o luz), o incluso genes. A veces el contaminante es una sustancia extraña, una forma de energía, o una sustancia natural.  La contaminación puede ser clasificada según el tipo de fuente de donde proviene, las cuales son: fuentes puntuales (aisladas y fáciles de identificar) y fuentes no puntuales (dispersas y difíciles de ubicar) O por el tipo de contaminante que emite o medio que contamina, por ejemplo contaminación atmosférica, hídrica, del suelo, genética, radioactiva, electromagnética, térmica, etc.”

-          “¿Y se contamina solita o alguien le echa la suciedad Maestra?” Volvió a preguntar Rodolfito de la misma manera.

-          “Rodolfito, para hacer una pregunta recuerda que debes de primero pedir la palabra levantando la mano y esperar a que te la dé…

-          “Si Maestra, perdón, pero es que estoy muy cansado del recreo, aunque juego de portero hoy me tiraron muchos pelotazos y Pepito dos veces me chutó el balón a la panza a propósito…”

-          “¡No se los tiré a propósito Maestra (responde hilarante Pepito para defenderse), lo que pasa es que está tan panzón que tapa toda la portería y nunca le puedo meter un gol, por eso lo ponen de portero!”

Todas las niñas sueltan una tremenda y generalizada carcajada.  La Maestra trata forzadamente de ocultar su risa y se tapa la boca disimuladamente.

-          “Silencio niños. Pero voy contestar a Rodolfito: “La contaminación es siempre una alteración negativa del estado natural del medio, y por lo general, se genera como consecuencia de la actividad humana.”

-          “Le apuesto Maestra que México es el país más contaminado, la barranca por donde está mi casa siempre está llena de basura…”, dijo muy seguro Pepito.

-          “Pues no te creas Pepito, El Instituto Blacksmith, una organización que no es del gobierno, monitorea la contaminación y realizó una lista de los países más contaminados del mundo, en el informe de 2007 figuran: Azerbaiján, China, India, Perú, Rusia, Ucrania y Zambia.”

-          “Pues también le apuesto Maestra que ese Instituto nunca ha pasado por mi casa…, mándele un correo a ese Smith para que se dé una vueltecita…”

Alumnos y Maestra dieron una modesta risa…

(esta historia continuará)

Pablito y la bomba atómica.

Pablito y la bomba atómica.

Por Francisco Mundo.

Episodio 2.  La tarea de investigación.-

Eran las ocho de la mañana del lunes, todos los niños del salón estaban como animados por ser inicio de semana, como que los Viernes y los Lunes los niños tienen un semblante diferente en la escuela, y éste era uno de los momentos de soltura en los alumnos, de energías no gastadas y buen humor.  La Maestra igualmente estaba sonriente, contenta y con ánimos de dar una buena clase de Historia.  Preguntó a todo el salón si habían hecho la tarea de investigación que les dejó el Viernes a lo que todos contestaron al unísono:

-          “SSiiiiiiiiiiiiiii Maestraaaaaaa!!”

Y la Maestra con un gesto de satisfacción y frotándose las manos junto al pecho, con una sonrisa amplia les va preguntando uno a uno qué aprendieron:

-          “A ver mis niños queridos, me van a decir qué aprendieron de la investigación sobre la Bomba atómica, dime Gonzalito, que fue lo que leíste…”

-          “Pues que la Bomba atómica es un dispositivo que obtiene una gran cantidad de energía de reacciones nucleares. Su funcionamiento se basa en provocar una reacción nuclear en cadena descontrolada. Se encuentra entre las denominadas armas de destrucción masiva y su explosión produce una distintiva nube en forma de hongo.”

-          “Muy bien Gonzalito, fue una definición exacta y bien descrita.  A ver Rodolfito, ahora dime tú que aprendiste…”

Y el gordito Rodolfito, el más desgarbado de la clase, más irreverente pero que no sacaba malas calificaciones por lo que la Maestra le tenía cierta tolerancia, recarga uno de sus codos en la mesa de atrás, estira las piernas, ladea su cuerpo cómodamente y le contesta:

-          “Pues estuve investigando Maestra que la Bomba atómica fue desarrollada por Estados Unidos durante la II Guerra Mundial, Su procedimiento se basa en la escisión de un núcleo pesado en elementos más ligeros mediante el bombardeo de neutrones que, al impactar en dicho material, provocan una reacción nuclear en cadena, que el arma de plutonio, es más moderna y tiene un diseño más complicado, se rodea la masa fisionable de explosivos convencionales como el RDX especialmente diseñados para comprimir el plutonio y que Las bombas de hidrógeno lo que realizan es la fusión (no la fisión) de núcleos ligeros (isótopos del hidrógeno) en núcleos más pesados…”

El silencio reinó en todo el salón…… la Maestra no le dijo nada tampoco y el gordito Rodolfito puso cara continua de satisfacción y presunción por su breve exposición….

-          “… está bien Rodolfito, muy buena tu investigación…. A ver Pepito, dime que investigaste tú…”

Y Pepito, casi igual de desgarbado pero sabiendo que no tenía una investigación tan buena como la del gordo Rodolfito, le dice despreocupadamente:

-          “Estuve leyendo Maestra que el inventor de la Bomba fue Oppenheimer se crió en el seno de una familia que respetaba el arte, la música y la curiosidad intelectual. Ingresó a la Universidad de Harvard en 1922 y obtuvo su licenciatura en química, con honores, en tan sólo tres años. En los siguientes años, el precoz joven viajó por Europa, donde trabajó con varios físicos en la vanguardia de la investigación de los fenómenos atómicos, a la luz de las nuevas teorías. A sólo un año de egresar, Oppenheimer publicó un documento científico que mostraba su total comprensión de los nuevos métodos. Poco después desarrolló, junto con el afamado Max Born, una parte esencial de la teoría cuántica conocida como el método Born-Oppenheimer. Su notable disertación doctoral le ganó fama internacional en 1927…”

Terminó así Pepito escondiendo su papel arrugado escrito a lápiz que vanamente pretendió leer a escondidas y que se notó escribió a última hora…

-          “Muy bien Pepito, y que bueno hayas investigado de tan destacado físico.. y a ver Pablito, ahora tú dime qué fue lo que investigaste sobre la Bomba atómica…”

Y el niño Pablito, con su gesto inquisidor, calmado, inteligente dijo:

-          “Mire Maestra, el tema que nos dejó investigar el Viernes al principio me pareció interesante porque había oído que se hablaba mucho de Bombas desde la Guerra del Golfo, pero creo que al leer sobre el tema hay mucho que decir que la gente ya ha olvidado…”

Y la Maestra con un sorpresivo gesto de interrogación y curiosidad le contesta:

-          “¿Cómo qué es lo que la gente ha olvidado Pablito, si todos saben que gracias a la Bomba atómica pudo terminarse la Segunda Guerra Mundial en 1945?”

-          “Mire Maestra, La bomba atómica fue desarrollada por Estados Unidos durante la II Guerra Mundial, como Usted dice y es el único país que ha hecho uso de ella sobre las ciudades de  Hiroshima y Nagasaki, y que gracias a ello, como dice Usted también, se terminó la Guerra, pero lo que a lo mejor la gente nunca supo o ha olvidado fue lo que pasó la gente de esas ciudades: “luego de que una racha matinal de sirenas antiaéreas, sonó la señal de que no había peligro. El Sol iluminó la hora pico de la bulliciosa Hiroshima, resaltando el esbelto follaje de los famosos sauces de la ciudad. En este día de agosto de 1945, los hombres de negocios que corrían a sus trabajos, los niños en camino a la escuela y las amas de casa sabían, después de muchos bombardeos, que dos o tres bombarderos B29 de EUA no eran peligrosos: si se tratara verdaderamente de un ataque serio, el cielo estaría lleno de aviones. Un sobreviviente recordaría que, de pronto, "Un brillo cegador cortó el cielo... la piel de mi cuerpo sintió un calor quemante... silencio mortal... luego un gran '!bum!', como el estallido de un trueno distante." A las 8:14, hora local, el bombardero Enola Gay soltó su única carga, el "Little Boy" y se alejó rápidamente. Minutos después la bomba atómica estalló, produciendo un intenso brillo que encendió el cielo y provocó fuertes vientos. De una bola de fuego de 400 m de diámetro surgió una nube en forma de hongo que se elevó 20 km. El intensísimo calor, de quizá 3.000C°, convirtió instantáneamente en carbón a miles de seres humanos. Miles más les sobrevivieron unos pocos segundos, para ser golpeados por escombros o sepultados por edificios caídos. Empavorecidos, muchos se tiraron a ríos que habían hervido. En la horrenda vorágine murieron 200.000 almas, la mitad de la población diurna de la ciudad. Desaparecieron aproximadamente unos 60.000 edificios, fuegos dispersos se convirtieron en incendios mayores y la contaminación radiactiva inició brutalmente su inhumana y silenciosa labor de provocar una muerte lenta y dilatada. En ese 6 de agosto de 1945, el azorado mundo supo que el hombre había domeñado la energía encerrada en el átomo para crear un arma increíblemente destructiva. Hasta esa fatídica explosión, sólo unos cuantos militares de alto rango y líderes políticos sabían la verdadera historia: durante años, un equipo de científicos y técnicos trabajaron frenéticamente para construir en secreto esta "arma del día del juicio final".

El salón entero se quedó en silencio… nadie dijo nada ni la maestra que le escuchaban sin gesto en los rostros… pero Pablito no había terminado, y tras unos instantes, sin perder la seriedad con que hablaba, continuó:

-          “Seguramente el gobierno de los Estados Unidos antes de todo esto puso muchos millones de dólares para fabricar algo como la Bomba, con mucho secreto, y antes de lanzarla en Japón leí que hicieron una prueba para saber si funcionaba, así que “La muy esperada prueba de la primera arma atómica del mundo tuvo lugar el 16 de julio de 1945, a unos 90 km de la base de la fuerza aérea en Alamogordo, Nuevo México el artefacto de prueba, llamado "Fat Man" ("Gordo") por su forma bulbosa, se instaló en el desierto sobre una torre de acero. A las 5:30 un control remoto detonó la bomba. Con un rugido, una bola de fuego verde violáceo y anaranjado se elevó sobre un área de 1.5 km de ancho. La reacción en cadena hizo temblar la tierra y la torre de acero se esfumó. Una columna de humo se elevó hacia los cielos, ensanchándose hasta formar un hongo a 11 km del suelo. La primera explosión nuclear hecha por el hombre pasmó, y luego alegró, a los observadores militares y científicos que la presenciaron. Algunos felicitaron a gritos al director, pero Oppenheimer recordó el Bhagavad Gita, poema épico de la India: "Me volví Muerte, el destructor de mundos." Por el resto de su vida, su satisfacción por el logro científico fue moderada debido a un justificado y profundo sentido de responsabilidad por las consecuencias…  La historia de la niña de dos años Sadako Saski encierra el horror y la esperanza de Hiroshima. Diez años después de caer la bomba se le diagnosticó leucemia. Su mejor amigo le contó la leyenda japonesa que cualquiera que haga un millar de grullas de papel será premiado con un deseo. La niña empezó a doblar papel pero murió en ese año, su deseo no se cumplió.
       Sus compañeros de colegio finalizaron el millar de grullas de Sadako e, inspirados por su coraje y fuerza, recolectaron dinero por todo Japón para colocar una estatua en su honor, una grulla dorada, en el Parque de la Paz de Hiroshima. Su deseo llegó a ser su esperanza e inscribieron en la estatua: Este es nuestro llanto, esta es nuestra plegaria, Paz en el mundo”. En este día los niños y niñas de todo Japón y otros países doblan grullas de papel, un símbolo de paz internacional, y los envían al monumento de Sadako en Hiroshima, con la esperanza de que un día el deseo se cumpla”

Pablito entonces se sentó y no quitó su cara de serio e inexpresivo, el salón seguía en silencio y la Maestra comprendió que debía acabar con el interrogatorio sobre la tarea de investigación de la susodicha Bomba que había causado una explosión de silencio en el salón que ella no esperaba.  Retrocedió hasta su escritorio y se sentó callada, observando a los niños que desde sus pupitres la miraban serios y callados… casi tartamudeando les dijo a duras penas y finalmente:

-          “Bien… niños… vamos a pasar a… a  estudiar la clase de Biología, vamos ¿Si? A ver la importancia de la vida en el planeta… abran su libro de ciencias naturales en la página 45 que es.. que es… el capítulo sobre la aparición de la vida en la Tierra… ¿Eh?

Y todos los niños obedientes, en el mismo y continuo silencio, abrieron sus libros para aprender sobre la vida…

                                                                                                            FIN.

Pepito y la revolución mexicana

Pepito y la revolución mexicana.

Episodio 1

Por Francisco Mundo.

La clase en la primaria: La Revolución mexicana.

-          “A ver mis niños, ahora nos toca la clase de Matemáticas y repasaremos la resta y la división…”

-          “Maestra…” (levantando Pepito intempestivamente la mano) pero antes queremos que nos explique algo que no entendimos de la clase de historia…”

-          “¿De la clase de historia? ¿Y qué fue lo que no entendieron de la clase de historia?

-          “En lo de la Revolución mexicana Maestra…”

-          “¿La Revolución mexicana?”

-          “Si Maestra, no entendimos lo de Madero y luego que fue Presidente Huerta, y al ratito que siempre no, que luego Carranza… ¿y para que tanto pleito si todo era contra Porfirio Díaz no?

-          “Así es Pepito, -responde muy propia y ceremoniosa la Maestra- la Revolución se hizo porque el dictador Porfirio Díaz había sido presidente durante 30 años…”

-          “Si, si Maestra, ya nos dijo que fue un dictador y que sometió a los campesinos y las demás cosas…”

-          “¿Y entonces?”

-          “Que pues si todos se levantaron contra Porfirio Díaz,  ¿no se supone que lo querían matar?

-          “A lo mejor no Pepito, solo querían que dejara el poder…”

-          (todos los niños empiezan un cuchicheo entre ellos generalizado)

-          “¡Silencio niños! A ver, les voy a explicar…”

-          (Pablito se levanta de su pupitre de repente al mismo tiempo que alza la mano y no esperando que le dieran la voz interrumpe dejando con la boca abierta a la maestra)

-          “¡Pero Maestra!, entonces si yo soy Presidente durante 30 años, hago lo que quiero con el poder, someto a todos los campesinos del país y me vuelvo no Presidente sino un dictador.. ¿Por qué era un dictador no Maestra?

-          “Así es Pablito, pero déjenme decirles que…”

-          (Vuelve a interrumpir Pablito sin consideración de la Maestra)

-          “Entonces si me vuelvo un dictador despiadado y no le doy chance a ninguno de ser Presidente y me hago cuate de Hacendados y Generales, provoco una Revolución y entonces todo se olvida con solo tomar un barco para irme a Francia? Ni me meten a la cárcel ni me fusilan como hicieron con Maximiliano… ese Juárez si era más cab…”

-          “¡Pablito! ¡Mas respeto por los próceres de México!

-          (el salón entero sube el tono de los cuchicheos que se oyen más fuerte… Gonzalito entonces se pone también de pie y toma la palabra mientras que Pepito y Pablito no se han sentado y siguen desafiantes…)

-          “Mire Maestra, ayer en el recreo estábamos platicando que si Porfirio Díaz era tan canijo y todos se levantaron y entonces se fue en 1910 o en el  1911, ¿No se supone que la Revolución se debió haber acabado?”

-          “Pues sí pero hay traidores a la Revolución y quieren aprovecharse, como Huerta…”

-          “¿Entonces Huerta mató a Madero?”

-          “El Presidente Madero murió en la Decena Trágica…” responde tajante la Maestra,

Interrumpe más fuerte e insistente Pepito:

-          “¿Si, pero QUIEN lo mando matar? ¿A QUIEN le convenía que se muriera para que otro fuera Presidente?

-          “Bueno, pues así son las revoluciones niños… la gente se muere…”

-          “Pues yo ayer le dije a María y a la yoyis- responde Gonzalito- que Huerta fue el que mandó matar  a Madero y luego pues se puso él de Presidente haciéndose cuate del Embajador de los Estados Unidos…pero como ya sabía que no le iban a hacer nada como a Porfirio Díaz, pues se levantaron todos contra él y el muy zacatón se fue…

-          “uuuuuuuuyy Maestra…! (se levanta diciendo el gordito Rodolfito sin pedir permiso) pues que sonso el Presidente ese Madero…!”

La Maestra entonces empieza a sulfurarse y abre los ojos regañando al niño:

-          “¡Rodolfito! ¿Por qué le dices así al Presidente Madero?”

-          “Pues porque si subo de Presidente lo primero que hago es correr a todos los que trabajaban con Porfirio Díaz ¿no? Mi papá me dice que hoy cuando entra un Presidente nuevo corre a todos los del gabinete anterior, y el Huerta ese era cuate de Porfirio Díaz…”

-          “Pero lo que queremos que nos diga Maestra (vuelve a tomar la palabra Pepito) es que si todos se levantaron contra Huerta como hicieron con Porfirio Díaz, entonces fue Presidente Carranza porque todos votaron por él…”

-          “Así es Pepito, la Revolución se trata de eso, que los malos Presidentes usurpadores dejen el puesto a los Presidentes cuando ganan las elecciones…”

-          “Pero cuando Carranza es presidente (Pepito la vuelve a interrumpir y todos ya no la dejan explicar) manda las tropas contra Zapata en Morelos y lo manda matar engañándolo con un tal Guajardo que era soldado de un tal Pablo González, se hace enemigo de Obregón, quiere que un tal Bonillas le siga de Presidente, se le voltean todos y sale huyendo de México en un tren y allá por Puebla lo matan en la noche…”

-          “Además Maestra (dice el gordo Rodolfito) si Obregón manda matar a Carranza, si Carranza mando matar a Zapata, si Obregón manda matar a Villa y a un Francisco Serrano en Huitzilac, si manda atacar a un tal Adolfo de la Huerta con ayuda de Calles, si luego Calles manda matar a Obregón, si luego Cárdenas corre a Calles… y antes no lo mando matar también… ¡¡uuuuuuuuuuy Maestra que relajo, todos contra todos…! ¿No que la bronca era nomás contra Díaz?”

-          “¡¡Rodolfitoooo!! (golpea la Maestra la regla de 30 cm. Contra su escritorio levantándole la voz al niño)¡ ¿Quién te ha dicho todo eso de la revolución??!”

-          “¡Mi abuelito me contó Maestra y dice que lo que Usted dice de los libros es puro cuento!!”

-          (Eso ya no lo toleró la encrespada Maestra que se disponía a ordenarle a Rodolfito que se saliera del salón inmediatamente, pero Pepito la interrumpe para no dejarle decir nada más el resto de la clase)

-          “¡Si Maestra, todos mandaron matar a todos, al principio muy sus cuates pero después le meten la puñalada por detrás…!” (las niñas todas ponen cara de asustadas al ver que Pepito, Pablito y el gordo Rodolfito han tomado el poder en el salón y tienen la voz cantante) Además al principio Cárdenas atacó a Villa, Villa atacó a Obregón, De la Huerta primero muy muy y luego Calles y Obregón le dan matarile con su rebelión, pero un tal Escobar les ayuda y luego Calles le manda las tropas contra Escobar… cuando es Presidente Ávila Camacho le dice a Calles que regrese y que se hagan cuates otra vez con Cárdenas cuando a Obregón antes lo manda matar Calles allá por San Ángel… puro relajo Maestra…”

La Maestra en ese momento se sienta con la cara impávida y con la boca abierta, callada, solo escuchando a los niños asombrada y como sonámbula…

El godo Rodolfito entonces, viendo la cara de la Maestra se aprovecha y saca su torta de la mochila, empieza a morderla antes del recreo, se sienta en la tabla de escribir de su pupitre, sube los pies al pupitre de adelante y dice:

-          “Mire Maestra, esto de la Revolución es nomás matar a los cuates cuando les conviene, primero muy cuates pero luego los corren o se van con quienes les cuadra… Huerta dejó a Díaz y se fue con Madero, luego lo manda matar, Obregón se fue con Carranza para tumbar a Huerta y luego lo manda matar cuando antes Carranza manda matar a Zapata, cuando Villa apoya a Adolfo de la Huerta Obregón también se lo echa, también se echó a Francisco Serrano cuando era muy su cuate… también eran cuates Obregón y Calles y ya ve Maestra, luego se lo echa mientras estaba desayunando… luego Calles pone a puros presidentes tarugos nomás para estarlos mangoneando hasta que se puso campeón Cárdenas y le manda a los soldados para correrlo y luego Ávila Camacho que siempre no, que aquí no pasó nada… dice mi abuelito que en las revoluciones no hay héroes, nomás puros traidores…

La Maestra ya no dijo nada, se quedó calladita en su silla mirando y oyendo a los niños con la boca abierta aun cuando sonó la campana avisando para el recreo….. y con voz pausada, baja, les dice con la mirada ida hacia ningún lado y señalando con el dedo la puerta del revolucionado salón:

-          “Ya sonó la campana niños, salgan al recreo, pueden irse…”

Todos los niños se levantan corriendo y gritando desaforadamente hacia el patio y al final, solos, Pepito, Pablito, Gonzalito y el gordo Rodolfito, con las manos en las bolsas del pantalón, caminan despacio hacia la puerta mirando compasivamente a la maestra que se ha quedado como estatua de marfil en su escritorio, pensativa quizá en algunas cosas que han ocurrido en la Revolución…

FIN.